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domingo, 6 de octubre de 2013
Actividad con Software Educativo
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
EDUCACIÓN ESPECIAL
TRABAJO PRÁCTICO - 1° PARCIAL
Espacio
curricular: Aportes de las Tecnologías para
Sujetos con Discapacidad Intelectual.
Alumnas:
- A. Andrea CORTESE
- M. Lía CAUSILLAS
Curso: 4° ESPECIAL Año: 2013.-
FUNDAMENTACIÓN
La alfabetización inicial es la herramienta
fundamental que posibilita el ingreso a la cultura letrada y asienta las bases
para avanzar en el aprendizaje. Pensar en ella nos lleva inmediatamente hacia a
la escuela en su función de enseñar a leer y escribir.
El lenguaje
contribuye a la estructuración del pensamiento. Por eso, es necesario
promover el desarrollo integral del mismo en el contexto actual, donde el
acceso y el manejo de la información son principalmente en forma escrita.
Desde esta
posición reconocemos la necesidad de atender a las cambiantes condiciones
culturales. Ejemplo de ello lo constituyen las Tecnologías de la Información y
la Comunicación -TIC-, y aprovechar las prácticas alfabetizadoras según la
tecnología a la que se tengan acceso y lo que ella genera: "nuevas formas
de lectura y animación a la lectura, múltiples posibilidades de acceso a la
información y al desarrollo de la lengua oral y escrita."[1]
Especialmente
para alumnos que transitan por la modalidad de educación especial, las
tecnologías pueden ofrecer apoyos que permitan potenciar capacidades,
disminuyendo barreras para el acceso al aprendizaje y la participación.
Esto nos
lleva a la pregunta ¿Por qué integrar las TIC en el trabajo del aula? y a las
siguientes respuestas:
*Permiten nuevas formas de producción y
construcción de conocimiento,
*Favorecen una multiplicidad de tareas
*Posibilita el trabajo en el aula y permite
expandir sus límites
*Los estudiantes asumen un rol más activo[2]
El tema elegido para desarrollar la actividad
propuesta tiene su fundamentación en “Escuelas por la identidad” del CD 10 de
la Colección educ.ar, en el cual se
detalla las intenciones de esta propuesta:
“Una invitación a investigar nuestra historia
reciente, reflexionar sobre el derecho a la identidad y difundir la necesidad
de defender los derechos del niño y los derechos humanos, a través de videos,
textos, experiencias y otros recursos en formato digital.
Una propuesta para comprometerse en la lucha por el
derecho a la identidad, no sólo por solidaridad sino porque es un problema de
toda la sociedad: «Mientras haya un solo chico con su identidad cambiada, está
en duda la identidad de todos»”. [3]
MARCO TEÓRICO
La idea que tenemos sobre lo que implica la
alfabetización desde su inicio, así como lo que implica la apropiación de
conocimientos, entre otros factores, condicionan en todo sentido nuestra intención de llevar adelante una
enseñanza acorde al contexto y al sujeto pedagógico que transita la escuela, en
sus diferentes modalidades .
Tomamos de referencia al conjunto de teorías
socioconstructivas que conciben al docente como mediador cultural, permitiendo
su precisa intervención en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Específicamente nos guiamos de los ejes centrales
del pensamiento de Vigotsky: el individuo como producto de la sociedad, el
conocimiento como construcción social, el origen social de las procesos psicológicos
superiores y el rol de los otros en los procesos de construcción del
aprendizaje.
Si sostenemos al conocimiento como construcción
social, podremos entonces reconocer el origen social de la escritura. En este
sentido, la escritura es un proceso que surge a partir de la interacción social
con el fin de cubrir una necesidad social: la comunicación.
Entre los procesos psicológicos superiores, el
habla por ejemplo, se internaliza a partir de actividades sociales espontáneas
pero el aprendizaje de la lectura y la escritura requieren procesos de socialización específicos:
se aprenden por un proceso de internalización, van del plano social al
psicológico.
El rol docente es determinante como factor de ayuda
en el proceso de mediación. La propuesta
de esta teoría reside en la importancia que otorga a la intervención docente y
de otros como mediadores entre la cultura y el individuo.
Otro concepto, el de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central para
entender otras de las tantas formulaciones de Vigotsky. En palabras de él:
“… la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia
entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar
actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compañero más competente o experto en esa tarea.” (Vigotsky, L.S., 1979)
La ayuda en la ZDP del alumno y de la alumna se explica con otro
concepto como es el de andamiaje, formulado por Woods, Bruner y Ross, que se
describe generalmente como la interacción entre un sujeto más experimentado y
otro menos experto en la que se tiene por objetivo que el menos experto se
apropie gradualmente del saber.
Bruner le asigna un valor a la narración oral como
medio de desarrollo del pensamiento narrativo. Postula: “Construimos sentido en
nuestras vidas, en la medida que vamos integrando hechos en historias.”* Teniendo en cuenta la probabilidad de la “importancia
de la narración para la estructuración de la vida de un individuo”* no podemos dejar de lado este tema con lo que
implica el mismo hacia la construcción de la identidad: el conocimiento que se
tiene de sí mismo.
CARACTERIZACIÓN
1° ciclo. Edad
cronológica: de 6, 7 y 8 años. Son niños cuya personalidad gira en sí mismos, le
interesa que le cuenten su propia infancia y todo lo que se refiere a ellos
mismos. Su nombre es importante para ellos y lo escribe en todos lados.
Son
expansivos y vivaces, siempre quieren tener éxito en lo que inician y exigen
que las cosas sucedan a su gusto y se realicen a su manera. Retornan a un
marcado uso del posesivo, “mi y mío”.
En cuanto a
sus expresiones emocionales, se pasa de un extremo al otro por ejemplo: bueno-malo,
dulce-horrible, son muy sensibles y cualquier cosa los puede hacer estallar
fácilmente en llanto o en ataques de cólera; su lenguaje se corresponde con
este comportamiento. No es un grupo muy obediente ya que ofrecen cierta
resistencia, a las normas que
establecemos como adultos, con lo cual suelen perder el humor.
Su
conocimiento social a esta edad adopta una perspectiva subjetiva, ya que
comienzan a comprender que los pensamientos y sentimientos de los demás pueden
ser iguales o diferentes a los suyos.
En cuanto a
su desarrollo físico y motor, se encuentran en un periodo de transición en
donde el desarrollo corporal del niño pasa del estadio global y sincrético al
de la diferenciación y análisis. Logran organizar y estructurar el espacio
denominando las nociones de orientación, organizan y estructuran el tiempo,
integrando experiencias personales.
En general
están poco atentos a lo que hacen, se distraen fácilmente y no perciben los
peligros.
Su
desarrollo cognoscitivo ha superado distintos tipos de egocentrismo: 1)
Espacial, son capaces de ver perspectivas ajenas a las propias, dan respuestas
correctas; 2) Social, cada uno puede hablar de cosas diferentes, son capaces de
comprender los estados de ánimo de los demás. Diferencia diferentes status
socioeconómico.
Las
aptitudes lingüísticas se desarrollan, en general con rapidez. Aprenden a
ajustar su comunicación a los interlocutores y utilizan el lenguaje, para
ayudarse en su propio aprendizaje. A menudo no escuchan cuando están absorbidos
en la actividad, sobre todo si juegan o pintan.
ACTIVIDAD
Así soy
yo. Me miro en el espejo
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BIBLIOGRAFÍA
AA.VV.
Enciclopedia de Pedagogía Práctica.
Escuela para maestros. Círculo Latino Austral. S.A. Buenos Aires. 2009.
Colección edu.ar, CD 10.
DISEÑO CURRICULAR PRIMARIA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. NAP LENGUA 1. Serie Cuadernos para el Aula.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Cuadernillo. La
Perspectiva Sociohistórica. Capítulo 3. 1998.
INFD.
La Formación Docente en Alfabetización
Inicial. 2009-2010. Recopilación.
P. F. I. Escuela de
Educación Integral N° 1. Documento Guía Orientativa Para las
Escuelas. Tecnologías de apoyo para la inclusión. 2013. Conectar Igualdad.
Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación.
SITIO DE INTERNET: http://cpjuanabascal.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Caracter%EDsticas%20primer%20ciclo.pdf
[1]
Diseño Curricular Primaria. Pág. 49
[2]
Documento: Tecnologías de apoyo para la inclusión. P. F. I. Escuela de
Educación Integral N° 1
[3]
Colección edu.ar, CD 10.
* ENCICLOPEDIA
DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA. Escuela para maestros. Círculo Latino Austral S.A.
Buenos Aires. 2009. Pág. 659.
* Íd. Pág. 658.
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